一、对于“文化与讲话教学”

许国璋先生说，“我教学生从来不以教训他们几句英语或教训一种要道为方针，而是教训怎么作念东说念主。英语讲授是用英语来学习文化、意志天下、培养心智，而不是英语教学。”通常，王佐良先生也说，“通过文化来学习讲话，讲话也会学得更好。”

信念一：坚抓“文以载说念，以文化东说念主；卓绝讲话，独霸讲话”。

二、对于“课标与教学践诺”

鲁子问觉得，一线教授领先要弄光显高中课标和高磨练题的中枢教授条目，知说念咱们要到那处去；再弄光显学生的基础与可能发展，知说念咱们不错匡助他们发展到那处去；之后再分析课文，望望咱们如何利用课文匡助学生走到那里去。这比无标的地分析课文要愈加宗旨。如斯，学生更有得益，教授更有专科配置感，更能促进我方的专科发展。正如Charlotte在Charlotte’s Web中所说，By helping you, I was trying to lift up my life a trifle.

信念二：坚抓“树德树东说念主，全东说念主发展；课标导向，落在课堂”。

三、对于“学生翻新和整全发展”

梅德明觉得，英语教授需要祥和学生五种智力的培养：自主学习智力、忽视问题的智力、跨文化交际智力、翻新想维智力和筹划改日参与开采东说念主类走时共同体的智力。要确认，学习讲话的背后，是想维发展，文化学习、文化调换、大脑和心灵的成长。要特备酷爱培养学生的英文阅读教授，让学生在阅读中学会想辨和抒发；阅读即是东说念主的发展，即是与天下互动，即是心智成长。讲话学习，最终指向的是东说念主的整全发展。

信念三：坚抓“数智赋能，翻新发展；终生阅读，精神成长”。

四、对于“讲话智力的自我培养”

束定芳觉得，英语教授的自我培养，要把要点放在自己讲话使用智力的擢升上。教授自己讲话智力擢升了，课堂上与学生互动的质地就擢升了，学生的外语水平就会水长船高。教授的讲话使用智力越强，教学方针越明确，学生学习的后果就越好。

信念四：坚抓“自我培养，精通欺诈；方针了了，互动提质”。

五、对于“教学与盘问的研讨”

王守仁觉得，学习外语的功用在于让国东说念主“睁眼看天下”。咱们需要让学生知说念，咱们在海外上还阑珊高端讲话东说念主才，能悬河注水、能申辩、能叛逆、能劝服别东说念主的海外化东说念主才未几，无论是生意谈判、讼事处分，皆需要通过说和写竣事。这方面的东说念主才是国度急需的。英语教授需要竣事从单纯的教走向教与研研讨的说念路上来，对于中学英语教授来说，需要以教学为主要导向，作念盘问或写论文，需要基于教学践诺，做事于教学践诺。现在，咱们需要加速构建具有中国特质和海外可贯穿的原创英语教学表面。

信念五：坚抓“强化应用，智力为重；海外视线，教研研讨”。

六、对于“反想与教学表面的建构”

杨鲁新觉得，英语教授擢升教学智力，既要扎根讲台，也要研读教与学方面的表面竹素，培养反想教学践诺的俗例，发现优点、问题与不及，寻求表面阐释，加深对讲话学习和讲话教学实质的贯穿。死守讲话学习的表露轨则教学，潜入贯穿教学行径背后的旨趣，提高教学效益。比如：大皆故真理的阅读是培养英语想维的进攻阶梯，要比单纯刷题，更成心于学生笼统素质和永恒的发展。教授教学，是一个反想性践诺，是表面与践诺禁止互动、和会、索要的经过。别称优秀的英语教授，势必是别称善于自主反想、探究和积极建构学问的践诺者和学习者，一定会在各式教学环境中有主张地欺诈表面、建构表露，并产出表面。

信念六：坚抓“扎根讲台、反想践诺；溯源遵本、建构表面”。

《与人人对话》（中外英语名家访谈录开yun体育网，2023）